ITINERARIOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS (6-12 AÑOS)

1. Hacia un currículo de educación primaria orientado a la adquisición de la competencia matemática. ¿Qué es la competencia matemática? La competencia matemática según el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticos de Estados Unidos · Ideas clave para planificar y gestionar actividades matemáticas competenciales en educación primaria. La planificación de actividades matemáticas competenciales. Matematización del contexto de enseñanza-aprendizaje · La numeración y el cálculo de 6 a 12 años. Conocimientos importantes de números y operaciones de 6 a 12 años. Propuesta de distribución de contenidos de numeración y cálculo de 6 a 12 años · El álgebra temprana de 6 a 12 años. Conocimientos importantes de álgebra temprana de 6 a 12 años. Propuesta de distribución de contenidos de álgebra temprana de 6 a 12 años · La geometría de 6 a 12 años. Conocimientos importantes de geometría de 6 a 12 años. Propuesta de distribución de contenidos de geometría de 6 a 12 años · La medida de 6 a 12 años. Conocimientos importantes de medida de 6 a 12 años. Propuesta de distribución de contenidos de medida de 6 a 12 años · Itinerario didáctico para la enseñanza de la medida de 6 a 12 años. Situaciones de vida cotidiana, materiales manipulativos y juegos para la enseñanza de la medida de 6 a 12 años. Recursos literarios y tecnológicos para la enseñanza de la medida de 6 a 12 años · La estadística y la probabilidad de 6 a 12 años. Conocimientos importantes de estadística y la probabilidad de 6 a 12 años. Propuesta de distribución de contenidos de estadística y la probabilidad de 6 a 12 años · La evaluación de la competencia matemática de 6 a 12 años. Decálogo sobre la evaluación de la competencia matemática. Referencias bibliográficas

Se focaliza en qué matemáticas enseñar en educación primaria y cómo enseñarlas. Los primeros capítulos explican qué es la competencia matemática y cómo desarrollarla a través de una planificación y gestión de actividades ajustadas a las necesidades reales para aprender matemáticas. Los capítulos centrales abordan los bloques de contenido: numeración y cálculo, álgebra temprana, geometría, medida, estadística y probabilidad. Cada capítulo incluye los conocimientos más importantes, una secuenciación de contenidos por niveles e itinerarios didácticos de enseñanza en los que se describen una gran variedad de recursos organizados en tres niveles: 1) contextos informales (situaciones reales, materiales manipulativos y juegos); 2) contextos intermedios (recursos literarios y tecnológicos, como applets, robots educativos programables, etc.); 3) contextos formales: recursos gráficos, para avanzar hacia la formalización del conocimiento matemático. El último capítulo ofrece orientaciones y recursos específicos para la evaluación de la competencia matemática.